علم الأحياء هو العلم الذي يجمع بين النهجالطب والبيولوجيا ، وعلم التربية والتكنولوجية النفسية لتطوير الطفل. وعلى الرغم من كونه مصطلحًا عفا عليه الزمن وقد اكتسب شكل علم نفس الطفل ، إلا أن طرق علم الأطفال الشاملة لا تجتذب اهتمام العلماء فحسب ، بل تجذب أيضًا الناس خارج العالم العلمي.
يبدأ تاريخ علم المحيطات في الغرب في نهاية 19القرن. وقد ساهم ظهورها بشكل كبير في التطوير المكثف للفروع التطبيقية لعلم أصول التدريس التجريبي وعلم النفس. حدث مزيج من مناهجها مع تشريحية وفسيولوجية وبيولوجية في علم وظائف الأطفال ميكانيكيا. بتعبير أدق ، تم إملاءها من خلال دراسة شاملة شاملة حول النمو العقلي للأطفال وسلوكهم.
تم تقديم مصطلح "علم دراسة القدم" من قبل العالم الأمريكي الباحث-أوسكار كريسمان في عام 1853. في اليونانية ، يبدو التعريف مثل "علم الأطفال" (pedos - child، logos - science، study).
أول أعمال في علم المحيطات كانت مكتوبةعلماء النفس الأمريكيون Hall، J. Baldwin and physiologist V. Preyer. وقفت في أصول علم النفس التنموي وجمعت كمية هائلة من المواد التجريبية على تطوير وخصائص سلوك الأطفال. لقد أصبح عملهم ثوريًا إلى حد كبير وشكل أساسًا لعلم نفس الطفل والسن.
في بداية القرن العشرين ، علمية جديدةروسيا (ثم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية) وحصلت على استمرارية تستحق في أعمال طبيب نفساني وعلم الانعكاس V.M. Bekhterev ، أخصائي علم النفس A.P. Nechaev ، الفيزيائي E. Meumann و Gecti روسوليمو. كل واحد منهم ، بحكم تخصصه ، حاول شرح وصياغة قوانين تنمية الطفل وطرق تصحيحه.
تلقت Pedology في روسيا على نطاق عملي: افتتحت المعاهد التعليمية و "دار الطفل" (موسكو) ، وعقد عدد من الدورات المتخصصة. في المدارس ، أجريت الاختبارات النفسية ، وفقا لنتائج تم الانتهاء من الطبقات. وشارك كبار علماء النفس وعلماء الفيزيولوجيا والأطباء والمدرسين في البلاد في دراسة علم نفس الطفل. كل هذا تم لغرض دراسة شاملة لتنمية الطفل. ومع ذلك ، فإن مثل هذه المهمة البسيطة لا تبرر الوسيلة.
في العشرينات من القرن العشرين في روسيا ، يعد علم وظائف الأعضاء مجالًا واسعًاالحركة العلمية ، ولكن ليس العلم المعقد. كانت العقبة الرئيسية لتخليق المعرفة حول الطفل هو عدم وجود تحليل أولي لأساليب العلوم التي تشكل هذا المجمع.
كانت الأخطاء الرئيسية لعلماء الطب السوفييتيالتقليل من دور العوامل الوراثية في نمو الأطفال وتأثيرها على تشكيل شخصياتهم في البيئة الاجتماعية. من الناحية العملية ، تشمل الحسابات الخاطئة العلمية فشل وتطبيق اختبارات للتنمية الفكرية.
في الثلاثينات ، كانت جميع أوجه القصور تدريجياتصحيحها ، وبدأ علم السوفييت السوفياتي بطريقة أكثر ثقة وذات مغزى. ومع ذلك ، أصبح بالفعل في عام 1936 "العلوم الزائفة" ، وهو نظام سياسي غير مرغوب فيه في البلاد. تم تقليص التجارب الثورية ، وتم إغلاق مختبرات الأطفال. أصبح الاختبار ، كما هو الحال في طريقة بيولوجيًا رئيسية ، ضعيفًا في الممارسة التعليمية. بما أن النتائج هي في معظم الأحيان أطفال موهوبين من الكهنة ، وحراس البيضاء و "الفلاسفة" الفاسدين ، وليس البروليتاريا. وكان هذا ضد إيديولوجية الحزب. وهكذا ، عادت تنشئة الأطفال إلى الأشكال التقليدية ، مما تسبب في الركود في النظام التعليمي.
جلب تطور علم السموم في روسيا بعض الثمار ، شكلت المبادئ العلمية الأساسية:
علم الاحياء هو علم معقد ، لذلكتستند مبادئه على دراسة شاملة للطفل. تم تحديد علم النفس وعلم دراسة لفترة طويلة مع بعضها البعض ، وجاء المفهوم الثاني من الأول. لذلك ، فإن الجانب المهيمن في علم البدانة هو الجانب النفسي.
منذ خمسينات القرن الماضي ، بدأت أفكار علم الأحياء تعود جزئياً إلى علم التربية وعلم النفس. وبعد 20 عاما ، بدأ العمل التربوي النشط باستخدام اختبارات للتنمية الفكرية للأطفال.
